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- （一）贝罗的S—M—C—R传播模式主要综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论,去解释在传播过程中的各个不同要素. 这一模式,把传播过程分解为四个基本要素:信源、信息、通道和受传者，如图四所示。每个要素有含有几个因素.这说明在此模式的传播模式中，影响传播效率和效果的因素是有很多的、复杂的,各因素间又是相互制约的，要提高传播效果，必须综合研究和考虑各方面的因素。即
(1)信源和编码者。研究信源和编码者要考虑他们的传播技能、态度、知识水平、所处的社会背景及文化背景等 。
(2)受传者与译码者。信源、编码者与受传者、译码者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信源——传播者可以变为受传者，受传者也可以变为传播者——信源。所以影响受传者与译码者的因素与传播者、编码者相同，也是传播技能、态度、知识水平、社会与文化背景等。
(3)信息。信息内容、信息处理、信息符号是影响信息的因素。研究信息需要考虑信息的内容包括信息的成分，信息的结构；信息的符号包括语言，文字，图像和音乐等；还有信息的处理，是传播者对选择的内容进行安排。
(4)通道。通道的选择会影响信息的传送与接收效果。研究通道就是研究传播信息的各种工具，通道的选择会影响信息的传送和接受效果。
图四
贝罗的传播模式，明确了各传播环节的影响因素，考虑到了各种物的因素，但是该模式是单向的线性的，缺少反馈环节，而传播中存在的各种干扰因素也未进行考虑。
（二）贝罗的S—M—C—R模式在教育中的实例
〔案例一〕小学三年级《条形统计图》教学案例
流程如下：
1、 教师向学生讲述统计图的相关知识，并告诉学生统计图有多种画法，而其中的条形统计图也有不同的表示方法，从而引出横向条形统计图。
2、 让学生先单独思考怎样画，再同桌讨论。
3、 让学生先说怎样画，再动手画。
4、 展示图片，让学生比较：这两张统计图有什么不同？（关键是引出横轴，纵轴的变化）
5、 小结得出：“横向条形统计图”。
6、 分析横向条形统计图。
7、小结：大家在画条形统计图时，想采用横向还是纵向，要根据大家的需要自由选择。
该案例中，教师（“信源”）首先掌握一定
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