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香港理工大学2012-13年核心课程授课计划
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uho[教育学]课程愿景：课程标准的核心价值观——课程研究专家对“课程愿景”的解读/>
课程愿 景 ：课程标 准的 核心 价 值 观　<br /> — 　<br />
果程研 究专 家对 “ 课程 愿景 ”的解 读　<br /> 茗　<br />
口 整理 ／和<br />
课 程 ，是 指 学 校 学 生 所 应 学 习 的 学 科 总　<br />
特 性 和 经 验 的 自 我 建 构 上 ， 就 会 得 出 一 种 完　 全不 同 的课程 理论和 实践 。 　 美 国路 易 斯 安 娜 州 立 大 学 课 程 学 教 授 小　 威 廉 姆 ・ ・多 尔认 为 ，我 们 现 在 的 课 程 变 得　 Ｅ 越 来 越 僵 死 ，我 们 已经 失 去 或 逐 步 失 去 了 一　<br />
和 及 其 进 程 和 安 排 。广 义 上 是 指 为 了 实 现 学　<br /> 校 培 养 目标 而 规 定 的 所 有 学 科 的 总 和 ， 狭 义　 上是 指某 一 门学科 。 　<br />
“ 程 ” 一 词 在 我 国始 见 于 唐 宋 期 间 。 课 　<br /> 唐 朝 孔 颖 达 为 （ 经 ・小 雅 ・小 弁　 中 “ 《 诗 奕　 奕 寝 庙 ，君 子 作 之 ” 句 作 疏 ：“ 护 课 程 ，必　 维<br />
种 富 有 创 造 性 和 整 合 能 力 的 力 量 。 为 了 发 掘　 所 有 生 命 的 创 造 性 能 源 和 存 在 中 的 美 ，就 必　<br /> 须 筹 划 一 种 “ 科 学 的 严 密 性 、故 事 的 想 像　 把 力 以 及 精 神 的 活 力 和 创 造 力 结 合 起 来 的 课　<br /> 程 ”　 。<br />
君 子 监 之 ， 乃 依 法 制 。 但 这 里 课 程 的 含 义　 ” 与 我 们 今 天 所 用 之 意 相 去 甚 远 。 宋 代 朱 熹　<br /> 在　 朱 子 全 <a name="page"></a>
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<br/>
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2018年普通高中课程标准培训《体育与健康学科核心素养与课程目标解读》.pdf
深度学习 项目式立德树人 学科核心素养 迁移应用 概念规律 深度学习 教学评一致性 高阶思维 核心知识大概念 知识结构化 条件化 情境化 教学取向 本原性 学科本质理解 学习进阶 实际问题解决 功能价值 真实问题情景 思维外显 必备品格 关键能力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面把健康观念和意识、审美能力和修养、劳动精神和实践等方面的内容纳入考查范围，加强考查实验操作技能和社会实践能力方面的试题设计，引导学生重视体育、美育和劳动教育，引导基础教育教学破除“唯智”的不良倾向，夯实学生全面成长的基础，促进综合素养的全面提升

立德树人 促进学生身心健康、体魄强健、全面发展作为核心追求，高度重视培养学生的体育与健康学科核心素养。体育与健康学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过体育与健康学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德把健康观念和意识、审美能力和修养、劳动精神和实践等方面的内容纳入考查范围，加强考查实验操作技能和社会实践能力方面的试题设计，引导学生重视体育、美育和劳动教育，引导基础教育教学破除“唯智”的不良倾向，夯实学生全面成长的基础，促进综合素养的全面提升

把健康观念和意识、审美能力和修养、劳动精神和实践等方面的内容纳入考查范围，加强考查实验操作技能和社会实践能力方面的试题设计，引导学生重视体育、美育和劳动教育，引导基础教育教学破除“唯智”的不良倾向，夯实学生全面成长的基础，促进综合素养的全面提升音乐鉴赏 主要通过聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习，培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，是增进学生音乐文化素养的主要渠道。
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