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改革课堂教学与课堂教学评价改革.doc

一、关于“两类”改革关系的思考
如何评价课堂教学改革，是“新基础教育”自探索性阶段起就遇到的尖锐问题。称其“尖锐”，是因为它像“拦路虎”一样，使教师不敢走近改革，他们顾虑重重：实验使学生成绩下降影响升学怎么办？学生积极性高纪律差了，班级评比得不到红旗怎么办？其他评课人员(指未参与实验的)持另一套标准，教学大奖赛上不去、职称评不上怎么办？面对这些关系到学校声誉等级、社会认同、经济效益、个人晋升等一大堆可能出现的实际问题，作为课题研究人员的我们确实无法直接解决。
其实，这是所有教育教学改革都会面临的问题：改革与已有评价体系的矛盾；参与改革的实践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾。前者属评价改革的标准问题，后者是改革应由谁来评价的问题，它直指改革进程中的评价改革。为此，有人认为，“评价改革”应该走在“学校改革”前面。这也是我们经常能在实践工作者那里听到的一种说法：“考试制度不改革，素质教育无法开展”。循着这条思路，这些年来确实有不少研究试图形成一套新的评价素质教育的标准与测试方法。但一到实践中去，一些教师却反映：这样做比“应试教育”要考的东西和花样还要多，故被嬉称为“素质教育应试化”。这不是解决问题的根本办法，企图走一条通过“终点”改革指挥“起点”改革的路，它至少是对教育改革复杂性缺乏足够认识的产物。

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《梭伦改革》教学设计.doc

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梭伦改革(教学设计).doc

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