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Contin 250;a el se 241;or Concejal M 193;XIMO P 201;REZ SOTO.doc
Contin
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或是泰勒(TTytle)有效的课程组织三规准:继续性(contin....doc
國民小學的視覺藝術教育雖屬於五育的一部分，但在智育掛帥的社會主流價值下，長久以來並不受到重視，多數人將之視為修身養性的副科，對於其在教育上的功能、定位，往往失之偏頗，甚至，有些畸形的狀況成為視覺藝術教育上的常態。諸如：競賽文化領導教學、專業師資不足、以組合式的材料包取代創作原始素材、以媒材為分類標準……等，在在都是視覺藝術教育的問題。誠如林曼麗教授所言，視覺藝術教學從其本質上可看到以下的現象：（一）台灣美術教育過於重視「手」的操作與技術面的學習，以媒材與技法為教學目標，而忽略了整合「內容」、「視覺形式與特質的知覺力」及「創造力的培養和深化」，啟發藝術內蘊的精神、抽象思維與感受的共鳴。以致矮化了美術教育的意義，變成「為作品而作品」的捨本逐末現象。（二）只有散落片段的單元，而沒有具邏輯結構的課程設計，因此，無法達到華韋克（D.Warwick，1975）的理念課程（ideal curriculum），或是泰勒（T.Tytle）有效的課程組織三規準：繼續性（continuity）、順序性（sequence）、統整性（integration）。（三）自絕於環境之外，創作流於與生活脫節，無法將習得的美感經驗與能力應用於生活。而這些現象呈現出目前台灣的視覺藝術教育，誤把技術訓練、媒材體驗等手段、方法，當成了教育目標。忽視了「心」、「智」，知覺與情感的陶冶。同時，只有零碎的單元學習，沒有系統化的課程。教學內容無法取之於生活經驗，也不能內化或轉移於生活中實踐，因此造就出「為作品而作品、理性感性分離、美感知能殘障」的視覺藝術教育。……
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CONTIN程式简介.doc
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